624
تعديل
تغييرات
اذهب إلى التنقل
اذهب إلى البحث
إستبداء الصفحة
الأوتيزم أو التوحد من التنوعات النيورولوجية Neurodiveristy التي عادة ما تُهمل في عمليات الدمج الاجتماعي وخاصة في تصميم بيئات مساندة للتعلم. تأثير ذلك التنوع وإعتباره في التصميم المعماري أو العمراني تناوله محدود في الأدبيات والأبحاث وبالتالي في التصميم. فلا يوجد أكواد تصميمية مثلما يوجد [[دعم التحديات الحركية في التصميم | أكواد لدعم التحديات الحركية]] - حتى وإن كان تطبيقها غير ملزم حتى الآن.
==خصائص==
الأشخاص على طيف التوحد لهم خصائص تميزهم عن غيرهم والتي تؤثر على إدراكهم للمكان وبالتالي إستخدامه.
===حساسية المعالجة الحسية===
===حس التوجه في المكان===
أحد المهارات التي تساعدنا في تحديد موقعنا في مكان ما هي مهارات معالجة بصرية-مكانية. تساعدنا هذه المهارات على الوعي بأجسادنا وتحديد موقعها في المكان. أي نقوم بتنسيب أجسادنا إلى أشياء وأجساد أخرى متواجدة في المحيط عن طريق رؤيتها ومعالجتها بصريا. وعند وجود صعوبات في إستخدام تلك المهارة لسبب ما، نقوم بإلإعتماد أكثر على مهارة حسية عضلية تسمى الحس العميق[https://en.wikipedia.org/wiki/Proprioception | Proprioception ]أو ما يسمى أحيانا بالحاسة السادسة. وذلك ينتج عنه صعوبة في قراءة المكان بصريا والتحرك به لإيجاد مقصد الوصول. فلذلك يجب أن يكون تسلسل المسار منطقي والتغيرات به محدودة في الروتين اليومي، أو أن يمكن رؤية عناصر المكان كله وكيفية الوصول لها من منطقة تحرك مركزية. أيضا إستخدام مواد بناء وألوان تعطي إحساس بوجود نظام في المساحة تساعد على قراءة المكان أفضل. مصدر http://www.architectuur-voor-autisme.org/index-2/orientation-oversight/?lang=en
==معايير ومقومات التصميم==
تختلف إحتياجات الأفراد على طيف التوحد بإختلافاتهم الشخصية والعمرية والجندرية. ولكن النقاط التالية تتناول بوجه عام بيئات التعلم والمنزل وهي معيارية للتوافق مع الإختلافات بتنوعها عبر الطيف؛ لتقييم التصميمات ومعرفة مدى قدرة البيئة على المساندة أو الإعاقة.
===هيكل بنائي وبصري===
*'''توفير هيكل بنائي واضح''': بحيث أن يكون كل نشاط معرَّف في مساحته بوضوح. مثل توزيع الأثاث ليدل على أماكن العمل الفردي والعمل الجماعي أو مكان القراءة ...إلخ. أو أن حيز النشاط نفسه منظم بحيث يقوم بتعريف كيفية إجراء النشاط. TEACCH, 2004, Stokes, 2001)
*'''وجود هيكل بصري واضح''': الهيكل البصري يحتوي على دلالات وإشارات cues موجودة في البيئة. ولتحفيز الاستقلالية وتوظيف مقومات المستخدم البصرية، يجب أن تكون تلك الدلالات واضحة المعالم ومتماسكة المعنى. مثال: تلوين وحدات التخزين بناء على محتوى كل منهم.(Hodgdon, 2005, Stokes, 2001)
*'''توفير إرشادات بصرية''': الإرشادات البصرية هدفها تفصيل تسلسل خطوات لإتباعها للقيام بنشاط ما. ولطبيعة إختلاف المهارات والقدرات فتٌصمم حسب الحاجة، أي قد تكون في هيئة إرشادات مكتوبة أو صور أو رسومات أو على هيئة جدول في الفراغ الذي تقام فيه الأنشطة. (Harker & King 2004,Stokes, 2001)
*'''سلاسة إستيعاب التصميم''': بساطة أشكال وتكوينات الفراغات وتقليل الشتات البصري يعزز من سهولة إستيعاب المكان وبالتالي بذل جهد أقل لفهم وإستخدام المبنى. (Humphrey,2005, TEACCH, 2004).
*'''توفير تكامل حسي مرن''': إمكانية إعدام عوامل التشتيت والإثارة بالكامل في المكان المرغوب فيها تركيز عالي في نشاط تعليمي.(Mostafa, 2008, Harker & King, 2002). مثل سهولة وإمكانية فصل ميسر النشاط والمشارك به عن بقية المجموعة.
===توازن الاستقلالية والمساعدة===
*'''إعتبار المساحات شخصية Proxemics''': يختلف الناس في مدى تقبلهم للقرب والدخول في حيز المساحات الشخصية. ويعتبر البعض إختراق هذا الحيز تهديد مباشر عليهم من قبل الآخرين. ويؤثر على مساحة هذا الحيز عوامل ثقافية وتربوية وشخصية بالأساس. وبوجه عام يواجه أغلب الأشخاص على الطيف حساسية إضافية في التعامل مع حيزات مساحاتهن الشخصية. لذلك يجب أن يتجنب التصميم وجود مساحات قد تتسبب في تزاحم أو وجود كثافات قد تخترق حيز المساحة الشخصية [https://en.wikipedia.org/wiki/Proxemics | Proxemics]. التعامل مع المساحات بسخاء قد يساعدهم في التعامل مع المحفزات الإجتماعية براحة.
*'''توفير مساحة للانسحاب''': بعض وليس كل الأشخاص على الطيف منعزلين إجتماعيا. ولكن الكثير منهم يواجه صعوبة في التعامل مع المواقف المتطلبة اجتماعيا. لذلك يفضلون أحيانا العمل حولها وليس بداخلها. لذلك توفير منطقة للإنسحاب قد يفيد لتجنب التوتر والقلق -غير المرغوب فيه؛ فيساعد على التحكم الذاتي والبعد عن مصادر التشتت والإثارة الزائدة Harker & King, 2002, BB-94, 2001)
*'''تحفيز الاستقلالية''': بيئة تدعم المساعدة الذاتية سواء للقيام بوظائف معيشية أو عملية. فعلى سبيل المثال، في المدرسة يمكن توفير ركن مجهز لتعلم العناية بالنظافة الشخصية ومجهز بالإرشادات اللازمة.
*'''مساحة إضافية للمساعدة الخاصة''': أغلب الأطفال يحتاجون مساعدة خاصة في مساحات التعلم. لذلك وجود مكان يسمح بتواجد مساعدة إضافية (سواء من ولي أمر أو مدرس ظل) ولكن منفصل نسبيا، يساعد في التوازن بين إستقلاليته والتدخل عند الحاجة.(Harker & King, 2002).
===عوامل إضافية===
*'''عوامل أمان زائدة''': الأطفال على طيف التوحد معرضين لمخاطر أكثر من غيرهم بسبب ضعف تواصلهم وحساسية حواسهم وصعوبة قدرتهم على التخيل أحيانا. المتابعة الدائمة صعبة وتتسبب في إقتحام خصوصيتهم. لذلك يجب إعتبار عوامل أمان مثل التعامل مع الهروب المفاجئ أو التعرض لحواف حادة. Humphrey, 2005, Harker & King, 2004
*'''تيسيير الحركة والنفاذ''': بسبب مواجهة بعض الصعوبات في التنسيق الحركي والتوازن، تطبيق معايير التصميم [[دعم التحديات الحركية في التصميم | لتيسير الحركة ]] ومعايير التعامل مع القصور في البصر والسمع مفيد أيضا لهمن.
*'''توفير فرص للمشاركة المجتمعية''': موقع المبنى قرب أنشطة مجتمعية يمكن أن يحفز التفاعل الإجتماعي يوميا ويزيد من فرص الإختلاط. مثل وجود سوق أو محل يمكن التبضع منه في طريق الذهاب أو العودة.
*'''سهولة صيانة المكان ومتانته العامة'''
==مراجع==
*[http://www.architectuur-voor-autisme.org موقع العمارة للأوتيزم]
*رسالة ماجدة مصطفى
* Incorporating the behavioral dimension in designing inclusive learning environment for autism - Rachna Khare and Abir Mullick
==مصادر==
[[تصنيف: معايير وأكواد]]
==خصائص==
الأشخاص على طيف التوحد لهم خصائص تميزهم عن غيرهم والتي تؤثر على إدراكهم للمكان وبالتالي إستخدامه.
===حساسية المعالجة الحسية===
===حس التوجه في المكان===
أحد المهارات التي تساعدنا في تحديد موقعنا في مكان ما هي مهارات معالجة بصرية-مكانية. تساعدنا هذه المهارات على الوعي بأجسادنا وتحديد موقعها في المكان. أي نقوم بتنسيب أجسادنا إلى أشياء وأجساد أخرى متواجدة في المحيط عن طريق رؤيتها ومعالجتها بصريا. وعند وجود صعوبات في إستخدام تلك المهارة لسبب ما، نقوم بإلإعتماد أكثر على مهارة حسية عضلية تسمى الحس العميق[https://en.wikipedia.org/wiki/Proprioception | Proprioception ]أو ما يسمى أحيانا بالحاسة السادسة. وذلك ينتج عنه صعوبة في قراءة المكان بصريا والتحرك به لإيجاد مقصد الوصول. فلذلك يجب أن يكون تسلسل المسار منطقي والتغيرات به محدودة في الروتين اليومي، أو أن يمكن رؤية عناصر المكان كله وكيفية الوصول لها من منطقة تحرك مركزية. أيضا إستخدام مواد بناء وألوان تعطي إحساس بوجود نظام في المساحة تساعد على قراءة المكان أفضل. مصدر http://www.architectuur-voor-autisme.org/index-2/orientation-oversight/?lang=en
==معايير ومقومات التصميم==
تختلف إحتياجات الأفراد على طيف التوحد بإختلافاتهم الشخصية والعمرية والجندرية. ولكن النقاط التالية تتناول بوجه عام بيئات التعلم والمنزل وهي معيارية للتوافق مع الإختلافات بتنوعها عبر الطيف؛ لتقييم التصميمات ومعرفة مدى قدرة البيئة على المساندة أو الإعاقة.
===هيكل بنائي وبصري===
*'''توفير هيكل بنائي واضح''': بحيث أن يكون كل نشاط معرَّف في مساحته بوضوح. مثل توزيع الأثاث ليدل على أماكن العمل الفردي والعمل الجماعي أو مكان القراءة ...إلخ. أو أن حيز النشاط نفسه منظم بحيث يقوم بتعريف كيفية إجراء النشاط. TEACCH, 2004, Stokes, 2001)
*'''وجود هيكل بصري واضح''': الهيكل البصري يحتوي على دلالات وإشارات cues موجودة في البيئة. ولتحفيز الاستقلالية وتوظيف مقومات المستخدم البصرية، يجب أن تكون تلك الدلالات واضحة المعالم ومتماسكة المعنى. مثال: تلوين وحدات التخزين بناء على محتوى كل منهم.(Hodgdon, 2005, Stokes, 2001)
*'''توفير إرشادات بصرية''': الإرشادات البصرية هدفها تفصيل تسلسل خطوات لإتباعها للقيام بنشاط ما. ولطبيعة إختلاف المهارات والقدرات فتٌصمم حسب الحاجة، أي قد تكون في هيئة إرشادات مكتوبة أو صور أو رسومات أو على هيئة جدول في الفراغ الذي تقام فيه الأنشطة. (Harker & King 2004,Stokes, 2001)
*'''سلاسة إستيعاب التصميم''': بساطة أشكال وتكوينات الفراغات وتقليل الشتات البصري يعزز من سهولة إستيعاب المكان وبالتالي بذل جهد أقل لفهم وإستخدام المبنى. (Humphrey,2005, TEACCH, 2004).
*'''توفير تكامل حسي مرن''': إمكانية إعدام عوامل التشتيت والإثارة بالكامل في المكان المرغوب فيها تركيز عالي في نشاط تعليمي.(Mostafa, 2008, Harker & King, 2002). مثل سهولة وإمكانية فصل ميسر النشاط والمشارك به عن بقية المجموعة.
===توازن الاستقلالية والمساعدة===
*'''إعتبار المساحات شخصية Proxemics''': يختلف الناس في مدى تقبلهم للقرب والدخول في حيز المساحات الشخصية. ويعتبر البعض إختراق هذا الحيز تهديد مباشر عليهم من قبل الآخرين. ويؤثر على مساحة هذا الحيز عوامل ثقافية وتربوية وشخصية بالأساس. وبوجه عام يواجه أغلب الأشخاص على الطيف حساسية إضافية في التعامل مع حيزات مساحاتهن الشخصية. لذلك يجب أن يتجنب التصميم وجود مساحات قد تتسبب في تزاحم أو وجود كثافات قد تخترق حيز المساحة الشخصية [https://en.wikipedia.org/wiki/Proxemics | Proxemics]. التعامل مع المساحات بسخاء قد يساعدهم في التعامل مع المحفزات الإجتماعية براحة.
*'''توفير مساحة للانسحاب''': بعض وليس كل الأشخاص على الطيف منعزلين إجتماعيا. ولكن الكثير منهم يواجه صعوبة في التعامل مع المواقف المتطلبة اجتماعيا. لذلك يفضلون أحيانا العمل حولها وليس بداخلها. لذلك توفير منطقة للإنسحاب قد يفيد لتجنب التوتر والقلق -غير المرغوب فيه؛ فيساعد على التحكم الذاتي والبعد عن مصادر التشتت والإثارة الزائدة Harker & King, 2002, BB-94, 2001)
*'''تحفيز الاستقلالية''': بيئة تدعم المساعدة الذاتية سواء للقيام بوظائف معيشية أو عملية. فعلى سبيل المثال، في المدرسة يمكن توفير ركن مجهز لتعلم العناية بالنظافة الشخصية ومجهز بالإرشادات اللازمة.
*'''مساحة إضافية للمساعدة الخاصة''': أغلب الأطفال يحتاجون مساعدة خاصة في مساحات التعلم. لذلك وجود مكان يسمح بتواجد مساعدة إضافية (سواء من ولي أمر أو مدرس ظل) ولكن منفصل نسبيا، يساعد في التوازن بين إستقلاليته والتدخل عند الحاجة.(Harker & King, 2002).
===عوامل إضافية===
*'''عوامل أمان زائدة''': الأطفال على طيف التوحد معرضين لمخاطر أكثر من غيرهم بسبب ضعف تواصلهم وحساسية حواسهم وصعوبة قدرتهم على التخيل أحيانا. المتابعة الدائمة صعبة وتتسبب في إقتحام خصوصيتهم. لذلك يجب إعتبار عوامل أمان مثل التعامل مع الهروب المفاجئ أو التعرض لحواف حادة. Humphrey, 2005, Harker & King, 2004
*'''تيسيير الحركة والنفاذ''': بسبب مواجهة بعض الصعوبات في التنسيق الحركي والتوازن، تطبيق معايير التصميم [[دعم التحديات الحركية في التصميم | لتيسير الحركة ]] ومعايير التعامل مع القصور في البصر والسمع مفيد أيضا لهمن.
*'''توفير فرص للمشاركة المجتمعية''': موقع المبنى قرب أنشطة مجتمعية يمكن أن يحفز التفاعل الإجتماعي يوميا ويزيد من فرص الإختلاط. مثل وجود سوق أو محل يمكن التبضع منه في طريق الذهاب أو العودة.
*'''سهولة صيانة المكان ومتانته العامة'''
==مراجع==
*[http://www.architectuur-voor-autisme.org موقع العمارة للأوتيزم]
*رسالة ماجدة مصطفى
* Incorporating the behavioral dimension in designing inclusive learning environment for autism - Rachna Khare and Abir Mullick
==مصادر==
[[تصنيف: معايير وأكواد]]