624
تعديل
تغييرات
اذهب إلى التنقل
اذهب إلى البحث
سطر 1:
سطر 1: − + − + + + + − + − + − + − + − سطر 25:
سطر 27: − + − + − + − + − + سطر 42:
سطر 44: − + − + − |- سطر 54:
سطر 55: − + − + سطر 64:
سطر 65: − + − + − * Incorporating the behavioral dimension in designing inclusive learning environment for autism - Rachna Khare and Abir Mullick
تنسيق وتضمين فيديو
الأوتيزم أو التوحد من التنوعات النيورولوجية Neurodiveristy التي عادة ما تُهمل في عمليات الدمج الاجتماعي وخاصة في تصميم بيئات مساندة للنمو والتعلم. تأثير ذلك التنوع وإعتباره في التصميم المعماري أو العمراني تناوله محدود في الأدبيات والأبحاث وبالتالي في التصميم. فلا يوجد أكواد تصميمية مثلما يوجد [[دعم التحديات الحركية في التصميم | أكواد لدعم التحديات الحركية]] - حتى وإن كان تطبيقها غير ملزم حتى الآن.
الأوتيزم أو التوحد من [[ويكيبيديا:en: neurodiversity | التنوعات النيورولوجية]] التي عادة ما تُهمل في عمليات الدمج الاجتماعي وخاصة في تصميم بيئات مساندة للنمو والتعلم. تأثير ذلك التنوع وإعتباره في التصميم المعماري أو العمراني تناوله محدود في الأدبيات والأبحاث وبالتالي في التصميم. فلا يوجد أكواد تصميمية مثلما يوجد [[دعم التحديات الحركية في التصميم | أكواد لدعم التحديات الحركية]] حتى وإن كان تطبيقها غير ملزم حتى الآن.
==خصائص توحد متطلبة الإعتبار في التصميم==
==خصائص توحد متطلبة الإعتبار في التصميم==
الأشخاص على طيف التوحد لهم خصائص تميزهم عن غيرهم. تؤثر تلك الخصائص على إدراكهم للمكان وبالتالي إستخدامه. هذه الخصائص تتنوع لتشمل أبعاد خاصة بالتوحد وأبعاد خاصة بمقومات إدراك الوعي بالذات Ego. تشمل الأبعاد الخاصة بالتوحد نقص في قدرات التفاعل الإجتماعي والتواصل وقراءة المشاعر وتعبيرات الوجه؛ القيام بسلوك نمطي ومتكرر خاص بإهتمامتهم؛ وصعوبة في الإعتماد على النفس للقيام بوظائف يومية؛ وحساسية في إستقبال محفزات الحواس. أما أبعاد الإدراك بالذات تتصف بالضعف بوجه عام فيواجهون تحديات أثناء القيام بوظائف تنفيذية مثل التخطيط والتنظيم؛ وعدم المرونة في عملية التحول المعرفي أو القدرة على تغيير الإنتباه من موقف لآخر؛ عدم القدرة على ربط التفاصيل بالصورة الأشمل central coherence؛ وصعوبة في تنظيم المشاعر والشغف والسلوك؛ وصعوبة في إستخدام آلية التأكد من الوقائع ومراجعة الحقائق.
{{#ev:youtube|https://youtu.be/0H-6iIyQ9Bs?t=520|500|left|جوانب التصميم للتوحد - ماجدة مصطفى - تد إكس القاهرة|frame}}
الأشخاص على طيف التوحد لهم خصائص تميزهم عن غيرهم. تؤثر تلك الخصائص على إدراكهم للمكان وبالتالي إستخدامه. هذه الخصائص تتنوع لتشمل أبعاد خاصة بالتوحد وأبعاد خاصة بمقومات إدراك الوعي بالذات أو الأنا(Ego). تشمل الأبعاد الخاصة بالتوحد: نقص في قدرات التفاعل الإجتماعي والتواصل؛ وصعوبة في قراءة مشاعر الآخرين وتعبيرات وجوههم؛ والقيام بسلوك نمطي ومتكرر خاص بإهتمامتهم؛ وصعوبة في الإعتماد على النفس للقيام بوظائف يومية؛ وحساسية في إستقبال محفزات الحواس. أما أبعاد الإدراك بالذات تتصف بالضعف بوجه عام فيواجهون تحديات أثناء القيام بوظائف تنفيذية مثل التخطيط والتنظيم؛ وعدم المرونة في عملية التحول المعرفي أو القدرة على تغيير الإنتباه من موقف لآخر؛ وعدم القدرة على
[[ويكيبيديا:en: Weak central coherence theory | ربط التفاصيل بالصورة الأشمل]]؛ وصعوبة في تنظيم المشاعر والشغف والسلوك؛ وصعوبة في إستخدام آلية التأكد من الوقائع ومراجعة الحقائق.
===حساسية المعالجة الحسية===
===حساسية المعالجة الحسية===
معالجة مدخلات الحواس قد تكون أعلى أو أقل عن نمطيي التكوين النيورولوجي Neurotypical. هذا لأن إستقبال وإدراك المحفزات المحيطة بهم يغمرهم لشدة وطئة إشراته على مُستقبِلاتِهم الحسية.
معالجة مدخلات الحواس قد تكون أعلى أو أقل عن [[ويكيبيديا: en: Neurotypical | نمطيي التكوين النيورولوجي]]. هذا لأن إستقبال وإدراك المحفزات المحيطة بهم يغمرهم لشدة وطئة إشاراته على مُستقبِلاتِهم الحسية.
====الصوت====
====الصوت====
الحساسية تجاه الأصوات والضوضاء قد تتسبب في إنزعاجهم والتأثير على القيام بوظائف أخرى. لذلك إمتصاص الصوت وعزل الضوضاء مهم بوجه عام وخاصة في المساحات المطلوب فيها تركيز ومتطلبة إجتماعيا.
الحساسية تجاه الأصوات والضوضاء تتسبب في إنزعاجهم وتٌأثر على القيام بوظائف أخرى. لذلك إمتصاص الصوت وعزل الضوضاء مهم بوجه عام وخاصة في المساحات المطلوب فيها تركيز ومتطلبة إجتماعيا.
====اللمس والإحساس بالآلم====
====اللمس والإحساس بالآلم====
حاسة اللمس وبالأخص الإحساس بالألم قد تكون مرهفة عند البعض أو متأخرة في الإستقبال عند آخرون. لذلك إدراك إشارات خطر الإصابة الجسدية قد يتأخر فَيَحوُل إتخاز قرار الحماية منها. كما أن تعبيرهم عن الإحساس بالألم عادة ما يسوء تقديره من قبل الآخرون. لذلك يوصى بأن يعتبر التصميم تقليل خطر التعرض لإصابات من المفروشات وأماكن اللعب ومسارات المشي وتجنب وجود حوائط قاسية أو حواف حادة. بالإضافة إلى أن ردة الفعل تجاه لمسة غير متوقعة قد يكون عنيف فيوقعهم في مواقف تنمر. لذلك تصميم مواقع للجلوس متوفر بها مَعلَم لتحديد المساحة الشخصية والتمكن من رؤية الآخرين عند التحرك قد يمهد لهم مقابلة الموقف.
حاسة اللمس وبالأخص الإحساس بالألم قد تكون مرهفة عند البعض أو متأخرة في الإستقبال عند آخرون. لذلك إدراك إشارات خطر الإصابة الجسدية قد يتأخر فَيَحوُل دون إتخاز قرار الحماية منها. كما أن تعبيرهم عن الإحساس بالألم عادة ما يسوء تقديره من قبل الآخرون. لذلك يوصى بأن يعتبر التصميم تقليل خطر التعرض لإصابات من المفروشات وأماكن اللعب ومسارات المشي وتجنب وجود حوائط قاسية أو حواف حادة. بالإضافة إلى أن ردة الفعل تجاه لمسة غير متوقعة قد تكون عنيفة فيوقعهم في مواقف تنمر. لذلك تصميم مواقع للجلوس متوفر بها مَعلَم لتحديد المساحة الشخصية والتمكن من رؤية الآخرين عند التحرك قد يمهد لهم مقابلة الموقف.
===حس التوجه في المكان===
===حس التوجه في المكان===
أحد المهارات التي تساعدنا في تحديد موقعنا في مكان ما هي مهارات معالجة بصرية-مكانية. تساعدنا هذه المهارات على الوعي بأجسادنا وتحديد موقعها في المكان. أي نقوم بتنسيب أجسادنا إلى أشياء وأجساد أخرى متواجدة في المحيط عن طريق رؤيتها ومعالجتها بصريا. وعند وجود صعوبات في إستخدام تلك المهارة لسبب ما، نقوم بإلإعتماد أكثر على مهارة حسية عضلية تسمى [[ويكيبيديا: Proprioception | الحس العميق ]] أو ما يسمى أحيانا بالحاسة السادسة والذي يُمكن من تحديد حالة العضلات في الجسم؛ بالإضافة إلى حاسة [[ ويكيبيديا: الجهاز الدهليزي | الجهاز الدهليزي]] المرتبطة بالقدرة على إدراك وتفسير موقع وحركة الرأس فيمكن من توجيه الذات في الزمان والمكان. لذلك الأشخاص على طيف التوحد يواجهون صعوبة في قراءة المكان بصريا والتحرك به لإيجاد مقصد الوصول. فلذلك يجب أن يكون تسلسل المسار منطقي والتغيرات به محدودة في الروتين اليومي، أو أن يمكن رؤية عناصر المكان كله وكيفية الوصول لها من منطقة تحرك مركزية. أيضا إستخدام مواد بناء وألوان تعطي إحساس بوجود نظام في المساحة تساعد على قراءة المكان أفضل. <ref> http://www.architectuur-voor-autisme.org/index-2/orientation-oversight/?lang=en</ref>
أحد المهارات التي تساعدنا في تحديد موقعنا في مكان ما هي مهارات معالجة بصرية-مكانية. تساعدنا هذه المهارات على الوعي بأجسادنا وتحديد موقعها في المكان. أي نقوم بتنسيب أجسادنا إلى أشياء وأجساد أخرى متواجدة في المحيط عن طريق رؤيتها ومعالجتها بصريا. وعند وجود صعوبات في إستخدام تلك المهارة لسبب ما، نقوم بإلإعتماد أكثر على مهارة حسية عضلية تسمى [[ويكيبيديا:en: Proprioception | الحس العميق ]] أو ما يسمى أحيانا بالحاسة السادسة والذي يُمكن من تحديد حالة العضلات في الجسم؛ بالإضافة إلى حاسة [[ ويكيبيديا: الجهاز الدهليزي | الجهاز الدهليزي]] المرتبطة بالقدرة على إدراك وتفسير موقع وحركة الرأس فيمكن توجيه الذات في الزمان والمكان. لذلك الأشخاص على طيف التوحد يواجهون صعوبة في قراءة المكان بصريا والتحرك به لإيجاد مقصد الوصول. فلذلك يجب أن يكون تسلسل المسار منطقي والتغيرات به محدودة في الروتين اليومي، أو أن يمكن رؤية عناصر المكان كله وكيفية الوصول لها من منطقة تحرك مركزية. أيضا إستخدام مواد بناء وألوان تعطي إحساس بوجود نظام في المساحة تساعد على قراءة المكان أفضل. <ref> [http://www.architectuur-voor-autisme.org/index-2/orientation-oversight/?lang=en| التوجيه والرؤية الشاملة في التصميم، موقع عمارة التوحد]</ref>
==معايير ومقومات التصميم==
==معايير ومقومات التصميم==
تختلف إحتياجات الأفراد على طيف التوحد بإختلافاتهم الشخصية والعمرية والجندرية. ولكن النقاط التالية تتناول بوجه عام بيئات التعلم والمنزل وهي معيارية للتوافق مع الإختلافات بتنوعها عبر الطيف؛ لتقييم التصميمات ومعرفة مدى قدرة البيئة على المساندة أو الإعاقة.
تختلف إحتياجات الأفراد على طيف التوحد بإختلافاتهم الشخصية والعمرية والجندرية. ولكن النقاط التالية تتناول بوجه عام بيئات التعلم والمنزل وهي معيارية للتوافق مع الإختلافات بتنوعها عبر الطيف؛ لتقييم التصميمات ومعرفة مدى قدرة البيئة على المساندة أو الإعاقة.
<div style="padding:10px;background-color:lightblue">
<div style="padding:10px;background-color:lightblue">
|+ هيكل بنائي وبصري
|+ هيكل بنائي وبصري
|-
|-
| توفير هيكل بنائي واضح || بحيث أن يكون كل نشاط معرَّف في مساحته بوضوح. مثل توزيع الأثاث ليدل على أماكن العمل الفردي والعمل الجماعي أو مكان القراءة ...إلخ. أو أن حيز النشاط نفسه منظم بحيث يقوم بتعريف كيفية إجراء النشاط.TEACCH, 2004, Stokes, 2001
| توفير هيكل بنائي واضح || بحيث أن يكون كل نشاط معرَّف في مساحته بوضوح. مثل توزيع الأثاث ليدل على أماكن العمل الفردي والعمل الجماعي أو مكان القراءة ...إلخ. أو أن حيز النشاط نفسه منظم بحيث يقوم بتعريف كيفية إجراء النشاط.
|-
|-
|وجود هيكل بصري واضح || الهيكل البصري يحتوي على دلالات وإشارات cues موجودة في البيئة. ولتحفيز الاستقلالية وتوظيف مقومات المستخدم البصرية، يجب أن تكون تلك الدلالات واضحة المعالم ومتماسكة المعنى. مثال: تلوين وحدات التخزين بناء على محتوى كل منهم. Hodgdon, 2005, Stokes, 2001
|وجود هيكل بصري واضح || الهيكل البصري يحتوي على دلالات [[ويكيبيديا:en: Sensory cue| وإشارات حسية]] موجودة في البيئة. ولتحفيز الاستقلالية وتوظيف مقومات المستخدم البصرية، يجب أن تكون تلك الدلالات واضحة المعالم ومتماسكة المعنى. مثال: تلوين وحدات التخزين بناء على محتوى كل منهم.
|-
|-
|توفير إرشادات بصرية || الإرشادات البصرية هدفها تفصيل تسلسل خطوات لإتباعها للقيام بنشاط ما. ولطبيعة إختلاف المهارات والقدرات فتٌصمم حسب الحاجة، أي قد تكون في هيئة إرشادات مكتوبة أو صور أو رسومات أو على هيئة جدول في الفراغ الذي تقام فيه الأنشطة.Harker & King 2004,Stokes, 2001
|توفير إرشادات بصرية || الإرشادات البصرية هدفها تفصيل تسلسل خطوات لإتباعها للقيام بنشاط ما. ولطبيعة إختلاف المهارات والقدرات فتٌصمم حسب الحاجة، أي قد تكون في هيئة إرشادات مكتوبة أو صور أو رسومات أو على هيئة جدول في الفراغ الذي تقام فيه الأنشطة.
|-
|-
| سلاسة إستيعاب التصميم || بساطة أشكال وتكوينات الفراغات وتقليل الشتات البصري يعزز من سهولة إستيعاب المكان وبالتالي بذل جهد أقل لفهم وإستخدام المبنى.Humphrey,2005, TEACCH, 2004
| سلاسة إستيعاب التصميم || بساطة أشكال وتكوينات الفراغات وتقليل الشتات البصري يعزز من سهولة إستيعاب المكان وبالتالي بذل جهد أقل لفهم وإستخدام المبنى.
|-
|-
| توفير تكامل حسي مرن || إمكانية إعدام عوامل التشتيت والإثارة بالكامل في المكان المرغوب فيها تركيز عالي في نشاط تعليمي.(Mostafa, 2008, Harker & King, 2002). مثل سهولة وإمكانية فصل ميسر النشاط والمشارك به عن بقية المجموعة.
| تحفيز التكامل حسي || إمكانية إعدام عوامل التشتيت والإثارة بالكامل في المكان المرغوب فيها تركيز عالي في نشاط تعليمي. مثل توفير عناصر تصميمية لإمكانية فصل ميسر النشاط والمشارك به عن بقية المجموعة.
|}
|}
|اعتبار المساحات شخصية ||يختلف الناس في مدى تقبلهم للقرب والدخول في حيز المساحات الشخصية. ويعتبر البعض اختراق هذا الحيز تهديد مباشر عليهم من قبل الآخرين. ويؤثر على مساحة هذا الحيز عوامل ثقافية وتربوية وشخصية بالأساس. وبوجه عام يواجه أغلب الأشخاص على الطيف حساسية إضافية في التعامل مع حيزات مساحاتهن الشخصية. لذلك يجب أن يتجنب التصميم وجود مساحات قد تتسبب في تزاحم أو وجود كثافات قد تخترق حيز [[ويكيبيديا: Proxemics|المساحة الشخصية]]. التعامل مع المساحات بسخاء قد يساعدهم في التعامل مع المحفزات الاجتماعية براحة.
|اعتبار المساحات شخصية ||يختلف الناس في مدى تقبلهم للقرب والدخول في حيز المساحات الشخصية. ويعتبر البعض اختراق هذا الحيز تهديد مباشر عليهم من قبل الآخرين. ويؤثر على مساحة هذا الحيز عوامل ثقافية وتربوية وشخصية بالأساس. وبوجه عام يواجه أغلب الأشخاص على الطيف حساسية إضافية في التعامل مع حيزات مساحاتهن الشخصية. لذلك يجب أن يتجنب التصميم وجود مساحات قد تتسبب في تزاحم أو وجود كثافات قد تخترق حيز [[ويكيبيديا: Proxemics|المساحة الشخصية]]. التعامل مع المساحات بسخاء قد يساعدهم في التعامل مع المحفزات الاجتماعية براحة.
|-
|-
|توفير مساحة للانسحاب || بعض وليس كل الأشخاص على الطيف منعزلين إجتماعيا. ولكن الكثير منهم يواجه صعوبة في التعامل مع المواقف المتطلبة اجتماعيا. لذلك يفضلون أحيانا العمل حولها وليس بداخلها. لذلك توفير منطقة للإنسحاب قد يفيد لتجنب التوتر والقلق -غير المرغوب فيه؛ فيساعد على التحكم الذاتي والبعد عن مصادر التشتت والإثارة الزائدة Harker & King, 2002, BB-94, 2001)
|توفير مساحة للانسحاب || بعض وليس كل الأشخاص على الطيف منعزلين إجتماعيا. ولكن الكثير منهم يواجه صعوبة في التعامل مع المواقف المتطلبة اجتماعيا. لذلك يفضلون أحيانا العمل حولها وليس بداخلها. لذلك توفير منطقة للإنسحاب قد يفيد لتجنب التوتر والقلق -غير المرغوب فيه؛ فيساعد على التحكم الذاتي والبعد عن مصادر التشتت والإثارة الزائدة.
|-
|-
|تحفيز الاستقلالية || بيئة تدعم المساعدة الذاتية سواء للقيام بوظائف معيشية أو عملية. فعلى سبيل المثال، في المدرسة يمكن توفير ركن مجهز لتعلم العناية بالنظافة الشخصية ومجهز بالإرشادات اللازمة.
|تحفيز الاستقلالية || بيئة تدعم المساعدة الذاتية سواء للقيام بوظائف معيشية أو عملية. فعلى سبيل المثال، في المدرسة يمكن توفير ركن مجهز لتعلم العناية بالنظافة الشخصية ومجهز بالإرشادات اللازمة.
|-
|-
|مساحة إضافية للمساعدة الخاصة || أغلب الأطفال يحتاجون مساعدة خاصة في مساحات التعلم. لذلك وجود مكان يسمح بتواجد مساعدة إضافية (سواء من ولي أمر أو مدرس ظل) ولكن منفصل نسبيا، يساعد في التوازن بين إستقلاليته والتدخل عند الحاجة.(Harker & King, 2002).
|مساحة إضافية للمساعدة الخاصة || أغلب الأطفال يحتاجون مساعدة خاصة في مساحات التعلم. لذلك وجود مكان يسمح بتواجد مساعدة إضافية (سواء من ولي أمر أو مدرس ظل) ولكن منفصل نسبيا، يساعد في التوازن بين إستقلاليته والتدخل عند الحاجة.
|}
|}
|+ عوامل إضافية
|+ عوامل إضافية
|-
|-
| عوامل أمان زائدة||الأطفال على طيف التوحد معرضين لمخاطر أكثر من غيرهم بسبب ضعف تواصلهم وحساسية حواسهم وصعوبة قدرتهم على التخيل أحيانا. المتابعة الدائمة صعبة وتتسبب في إقتحام خصوصيتهم. لذلك يجب إعتبار عوامل أمان مثل التعامل مع الهروب المفاجئ أو التعرض لحواف حادة. Humphrey, 2005, Harker & King, 2004
| عوامل أمان زائدة||الأطفال على طيف التوحد معرضين لمخاطر أكثر من غيرهم بسبب ضعف تواصلهم وحساسية حواسهم وصعوبة قدرتهم على التخيل أحيانا. المتابعة الدائمة صعبة وتتسبب في إقتحام خصوصيتهم. لذلك يجب إعتبار عوامل أمان مثل التعامل مع الهروب المفاجئ أو التعرض لحواف حادة.
|-
|-
| تيسير الحركة والنفاذ|| بسبب مواجهة بعض الصعوبات في التنسيق الحركي والتوازن، تطبيق معايير التصميم [[دعم التحديات الحركية في التصميم | لتيسير الحركة ]] ومعايير التعامل مع القصور في البصر والسمع مفيد أيضا لهمن.
| تيسير الحركة والنفاذ|| بسبب مواجهة بعض الصعوبات في التنسيق الحركي والتوازن، تطبيق معايير التصميم [[دعم التحديات الحركية في التصميم | لتيسير الحركة ]] ومعايير التعامل مع القصور في البصر والسمع مفيد أيضا لهن.
|-
|-
| توفير فرص للمشاركة المجتمعية|| موقع المبنى قرب أنشطة مجتمعية يمكن أن يحفز التفاعل الإجتماعي يوميا ويزيد من فرص الإختلاط. مثل وجود سوق أو محل يمكن التبضع منه في طريق الذهاب أو العودة.
| توفير فرص للمشاركة المجتمعية|| موقع المبنى قرب أنشطة مجتمعية يمكن أن يحفز التفاعل الإجتماعي يوميا ويزيد من فرص الإختلاط. مثل وجود سوق أو محل يمكن التبضع منه في طريق الذهاب أو العودة.
</div>
</div>
==مراجع==
==مراجع==
*[http://www.architectuur-voor-autisme.org موقع العمارة للأوتيزم]
*[http://www.architectuur-voor-autisme.org موقع عمارة التوحد]
*رسالة ماجدة مصطفى
*[https://archnet.org/publications/5293 دمج الأبعاد السلوكية في تصميم بيئة تعلمية للتوحد، رَشنا خاري وعبير مُليك]
==مصادر==
==مصادر==